Responsable: >Saoudi Hayet
A19 - “Éducation à…” dans le cadre de l’éducation formelle et non formelle en Tunisie
Date : 2022-09-23 | 11:00:00-13:00:00
Évènement :
Congrès INSANIYYAT
Programme détaillé : cliquer ci-contre
| Catégorie : | ||
|---|---|---|
| A | ||
| Lieu : | ||
| ISAMM | ||
| Salle : | ||
| C10 | ||
| Responsable : Saoudi Hayet | |
|---|---|
| Modérateur·trice : | |
| Discutant·e : | |
| Les intervenant·e·s : | |
| Ben Romdhane Dalel | Université de Tunis |
| Cherni Arbi | Carthage |
| Turki Eya | Carthage |
|
A19 - “Éducation à…” dans le cadre de l’éducation formelle et non formelle en Tunisie AR Salle: C10 Responsable: Saoudi Hayet, Faculté des Sciences de Bizerte, Université de Carthage
|
|
Cet atelier s’articule autour de quatre contributions à propos du champ de « l’éducation à… ». Ce champ est, bien évidemment, trans-établissements. En d’autres termes, « l’éducation à… » est mobilisée, à la fois, dans le cadre de l’éducation formelle et dans le cadre de l’éducation non formelle. Quant à l’éducation formelle, elle désigne l’enseignement-apprentissage organisé et dispensé à l’école (domaine scolaire), l’éducation informelle, elle, se réfère aux programmes et processus planifiés et structurés d'éducation individuelle et sociale destinés aux jeunes et visant à améliorer un ensemble d'aptitudes et de compétences, en dehors du cursus éducatif officiel (domaine hors temps scolaire).
Notre atelier brosse différentes thématiques reliées au champ de « l’éducation à… ». La première contribution s’articule autour de l’éducation à la santé en second cycle de l’enseignement secondaire : cas de l’hygiène alimentaire. La seconde contribution se focalise sur l’éducation musicale (éveil musical) à l’école maternelle et le recours à la médiation artistique. La troisième intervention porte sur le domaine d’éducation muséale et l’apprentissage des sciences au niveau du cycle terminal de l’école primaire. Quant à la dernière intervention, elle s’articule autour de l’éducation à la sexualité et la valorisation de construction de projet, qui est quasiment inexplorée en Tunisie.
Responsable: Saoudi Hayet, Faculté des Sciences de Bizerte, Université de Carthage
- Dalel Ben Rhomdane, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage, Institut de Musique – Université de Tunis
- نحو تربية موسيقيّة موجّهة للطّفولة المبكّرة رياض الأطفال نموذجا
" Vers une éducation musicale pour la petite enfance, la maternelle comme modèle".
L'éducation musicale est l'un des piliers du travail éducatif dans les jardins d'enfants en raison de sa capacité à fournir à l'enfant un ensemble de compétences et de capacités diverses, et c'est ce qui lui donne une place privilégiée dans la programmation quotidienne. La prise de conscience de l'importance de cette activité artistique dans la formation de l'enfant nous a amenés à nous pencher sur le contenu des cours de musique dirigés pour identifier un ensemble de lacunes concernant la priorité donnée au chant aux dépens de l’écoute de la musique et de l'innovation musicale. En plus, on ne prend pas en compte les niveaux de développement subséquents à l'introduction de l'activité musicale, et cela a un impact négatif sur la qualité de l'activité musicale. A partir de là, nous avons examiné le contenu de la partie liée à l'activité musicale du programme pédagogique socio-éducatif au profit de la petite enfance (3-6 ans) et l'avons analysé en tenant compte des représentations de l'éducateur du thème musical en distribuant un questionnaire à 100 éducateurs, pour identifier l’origine du problème.
L'analyse du contenu du programme nous a permis de relever un certain nombre de lacunes qui se résument dans la présentation superficielle et ambigüe des données générales. Lors de l'analyse des données du questionnaire, nous avons rencontré un certain nombre de difficultés notamment l'absence de formation de l'éducateur en éducation musicale, ce qui a engendré des difficultés dans la présentation de l'activité musicale et une confusion dans la répartition des activités selon les niveaux. A ces problèmes, on ajoute le manque de moyens disponibles et un volume horaire insuffisant.
Toutes ces données nous ont permis de développer trois réseaux d'analyse visant chacun des niveaux de développement, à travers lesquels nous présentons un ensemble d'activités dans le cadre de chaque élément musical, tout en présentant un ensemble de caractéristiques du développement de l'enfant qui permettraient de réaliser les activités proposées et d'autres activités similaires en proposant un ensemble de méthodes qui pourraient être adoptées. Finalement, nous identifions un ensemble de difficultés et proposons les moyens de les surmonter sur la base de quelques conseils et suggestions.
- Arbi Cherni, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage, Institut Supérieur des Etudes Appliquées en Humanités du Kef – Université de Jendouba
- نحو التأسيس لمشروع في مجال التربية الجنسية في مؤسسات الطفولة: نوادي الأطفال أنموذجا
Vers la mise en place d'un projet d'éducation sexuelle dans les institutions de la petite enfance : l’exemple des clubs d'enfants
L'intérêt pour l'éducation sexuelle est un pari stratégique et une préoccupation importante pour le développement de la société. Notre enfant a aujourd'hui grand besoin d'une éducation sexuelle consciente pour s'adapter aux différentes situations auxquelles il pourra être confronté dans l'avenir de sa vie sexuelle et le rééduquer de manière à lui permettre de trouver des solutions à tous les problèmes dont le centre est l'instinct sexuel. L'éducation a toujours cherché, avec tous les moyens, à affiner ces tendances et instincts, dont les caractéristiques diffèrent en fonction des exigences de chaque âge et de la croissance. Ainsi, nous sommes confrontés à un défi à deux dimensions, le premier est la reconnaissance de l'éducation sexuelle, et le second est d'asseoir son statut sur des bases scientifiques solides.
Sur la base de ces constats, nous discutons de l'importance des institutions de l'enfance parallèles à l'école, y compris les clubs d'enfants, qui sont considérés parmi les institutions éducatives les plus importantes qui attirent les enfants pendant leur temps libre. Ces institutions ont un rôle dans la réalisation du processus d'éducation sexuelle en l'activant par la pratique éducative. Cependant, malgré l'importance de cette éducation dans la construction de la personnalité de l'enfant, elle reste l'un des sujets les moins abordés dans ces institutions. C'est ce que nous avons constaté à travers une étude exploratoire que nous avons menée dans le but de rechercher des projets éducatifs dans ce domaine et de suivre les activités et les perceptions des éducateurs sur cette question et la façon dont ils ont adopté le projet comme moyen pour le développement de ces perceptions.
Après plusieurs tentatives, nous avons obtenu une proposition de projet pédagogique incarnant les perceptions des éducateurs du club d'enfants du quartier Tahrir à Tunis. La proposition comprend un ensemble d'activités pédagogiques que les éducateurs jugent appropriées, en adéquation avec la catégorie des enfants et des adolescents qui fréquentent l'espace. Après une étude analytique de cette proposition, nous avons constaté qu'il y a une lacune au niveau de son contenu, impliquant la forme et le fond. En passant en revue quelques-unes des études précédentes qui ont concerné des projets pédagogiques dans des domaines scientifiques, nous avons enrichi la proposition de ce projet dans sa structure et son contenu en ajoutant de nouvelles propositions plus actuelles. Ainsi, nous avons obtenu un modèle de projet qui évoque les scénarios possibles de ce processus dans des établissements d'enseignement parallèles à l'école, nous permettant de mettre en œuvre des projets dans le domaine de l'éducation sexuelle.
- Eya Turki, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage
- التربية المتحفية ودورها في دعم التعلم النشط لأطفال الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية
L'éducation muséale et son rôle dans le soutien à l'apprentissage actif des enfants dans les dernières sections de l'école primaire
L'éducation muséale ou l'éducation sur les musées est une science distincte avec sa propre philosophie. C'est ce qui nous a décidé à aborder les questions de son importance et son rôle social, son utilisation dans l'éducation des enfants, et la relation, le cas échéant, entre les musées et les cours théoriques dispensés à l'école.
À la lumière du développement que nous vivons aujourd'hui, nous constaterons que l'éducation muséologique est au premier plan dans les programmes d'enseignement dans le monde développé, du fait de la conviction dans son rôle actif et vital dans l'éducation des enfants. Cependant, cette perspective reste absente dans le monde en développement, et le monde arabe en particulier. Les tentatives de mise en place et les expériences sont rares, car il s'agit encore d'une découverte. A l’instar du monde en développement et du monde arabe, et le reste du monde généralement, la Tunisie est riche de ses musées. Les politiques éducatives adoptées favorisent l'ouverture sur l'extérieur et développent des partenariats avec l'école. Parmi ces institutions, nous citons les musées, notamment les musées à caractère scientifique et historique, mais l'investissement dans les musées est encore en deçà du niveau espéré, malgré la complémentarité entre les musées et les programmes scolaires adoptés en Tunisie.
D'où la problématique de notre recherche. L'enseignement muséal a été testé sur un groupe d'élèves des classes terminales de l'école primaire de la délégation de Hammamet, après avoir comparé le manuel scolaire en biologie et la cité des sciences, qui est un musée scientifique à Tunis. Cette expérience a été menée sur les enfants des dernières sections de l'école primaire ; le groupe impliqué dans la recherche a été sélectionné et divisé en deux groupes : le groupe témoin, qui est le groupe qui n'a pas été soumis à l'expérience d'éducation muséale, et le groupe expérimental qui a été soumis à l'expérience des classes d'éducation muséale, puis à la visite de terrain. Le travail de cette expérience a été divisé en trois parties importantes (avant, pendant, et après la visite). Par conséquent, nous pouvons conclure que l'accréditation des musées dans le domaine éducatif est absente, car il n'y a aucune prise de conscience de l'importance des musées parmi les éducateurs et les programmes éducatifs adoptés aujourd'hui, et même ceux parmi les élèves qui ont visité un musée auparavant l’ont fait dans un contexte familial.
L'éducation muséale a joué un rôle actif dans les classes des dernières sections de l'école primaire, car cette expérience a été bien accueillie par les enfants et les éducateurs, et elle a eu un impact sur de nombreux aspects.
التعليم في ..."في إطار التعليم الرسمي وغير الرسمي في تونس"
هي ورشة عمل تدور حول أربع مساهمات في مجال "التعليم في ... " وهو بطبعه مجال متعدد المؤسسات. بعبارة أخرى، تتم تعبئة "التعليم في ..." في إطار التعليم الرسمي والتعليم غير الرسمي. أما التعليم الرسمي فيشير إلى التعليم والتعلّم المنظمين في المدرسة (مجال المدرسة). أما التعليم غير الرسمي فهو يشير إلى برامج وعمليات التربية الفردية والاجتماعية الموجهة للشباب والتي تهدف إلى تحسين مجموعة من المهارات والكفاءات خارج المناهج التعليمية الرسمية (خارج ساعات الدوام المدرسي).
تتطرق ورشة العمل الخاصة بنا إلى مختلف الموضوعات المتعلقة بمجال "التعليم في ... ". تهتم المساهمة الأولى بالتثقيف الصحّي في الحلقة الثانية من التعليم الثانوي: الصحة الغذائية، وتركز المساهمة الثانية على تعليم الموسيقى(النهضة الموسيقية) في رياض الأطفال واستخدام الوسائط الفنية. وتطرق المداخلة الثالثة إلى التعليم المتحفي وتعلّم العلوم في الحلقة النهائية من المدرسة الابتدائية. أما المساهمة الأخيرة فتخص التربية الجنسية وتقيم تطوير هذا المشروع، وهو مجال غير مستكشف تقريباً في تونس.
- Dalel Ben Rhomdane, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage, Institut de Musique – Université de Tunis
- نحو تربية موسيقيّة موجّهة للطّفولة المبكّرة، رياض الأطفال أنموذجاً
تعتبر مادّة التّربية الموسيقيّة ركيزة من ركائز العمل التّربوي داخل رياض الأطفال لما لها من قدرة على اكساب الطّفل مهارات وقدرات متنوعة. وهذا ما جعلها تحتلّ مكانة في البرمجة اليوميّة. إنّ الوعي بأهميّة هذا النّشاط الفنّي في تكوين الطّفل جعلنا نبحث في فحوى الحصص الموسيقيّة الموجّهة لنمسك مجموعة من العيوب تمحورت حول تغليب عنصر الغناء على عنصر الاستماع إلى الموسيقى وعنصر الابتكارات الموسيقيّة، وعدم مراعاة مستويات النّمو في تقديم النّشاط الموسيقي، ولهذا أثر سلبي على جودة النّشاط الموسيقي المقدم. من هنا، قمنا بالنّظر في محتوى النّشاط الموسيقي من البرنامج البيداغوجي للتّنشيط التّربوي الاجتماعي المخصص للطّفولة المبكّرة (3-6 سنوات) وتحليله مع النّظر في تمثلات المربّي للمادّة الموسيقيّة من خلال توزيع استبيان على 100 مربي، علنا نفهم مأتى المشكل.
مكّننا تحليل محتوى البرنامج من اكتشاف جملة من العيوب تتلخّص في عرضه لمعطيات عامة تتّسم بالسّطحيّة والضّبابيّة. أمّا عند تحليل بيانات الاستبيان المعتمد وجدنا جملة من الصّعوبات تمحورت حول عدم تلقّي المربّي تكوين في مادة التّربية الموسيقيّة ما ولّد صعوبة في طريقة طرحه للنّشاط الموسيقي، مع اكتشاف خلط في فهم ماهيّة العناصر الموسيقيّة وخلط في طريقة تقسيم النّشاط وفق مستويات النموّ، ونقص في الوسائل المتاحة وفي الحيّز الزّمني المخصّص للحصّة.
مكّنتنا كلّ هذه المعطيات من بناء ثلاث شبكات تحليل موجّهة لكلّ مستوى نموّ قدّم من خلالها مجموعة من الأنشطة الموسيقيّة في إطار كل عنصر موسيقي مع تقديم مجموعة من خصائص نموّ الطّفل الّتي تعينه على القيام بالأنشطة المقترحة وغيرها من الأنشطة المماثلة. ما أتاح لنا اقتراح مجموعة من الوسائل الّتي يمكن اعتمادها، واستخلاص مجموعة من الصّعوبات وطُرق تجاوزها مع تقديم بعض النّصائح والمقترحات.
مكّننا تحليل محتوى البرنامج من اكتشاف جملة من العيوب تتلخّص في عرضه لمعطيات عامة تتّسم بالسّطحيّة والضّبابيّة. أمّا عند تحليل بيانات الاستبيان المعتمد وجدنا جملة من الصّعوبات تمحورت حول عدم تلقّي المربّي تكوين في مادة التّربية الموسيقيّة ما ولّد صعوبة في طريقة طرحه للنّشاط الموسيقي، مع اكتشاف خلط في فهم ماهيّة العناصر الموسيقيّة وخلط في طريقة تقسيم النّشاط وفق مستويات النموّ، ونقص في الوسائل المتاحة وفي الحيّز الزّمني المخصّص للحصّة.
مكّنتنا كلّ هذه المعطيات من بناء ثلاث شبكات تحليل موجّهة لكلّ مستوى نموّ قدّم من خلالها مجموعة من الأنشطة الموسيقيّة في إطار كل عنصر موسيقي مع تقديم مجموعة من خصائص نموّ الطّفل الّتي تعينه على القيام بالأنشطة المقترحة وغيرها من الأنشطة المماثلة. ما أتاح لنا اقتراح مجموعة من الوسائل الّتي يمكن اعتمادها، واستخلاص مجموعة من الصّعوبات وطُرق تجاوزها مع تقديم بعض النّصائح والمقترحات.
- Arbi Cherni, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage, Institut Supérieur des Etudes Appliquées en Humanités du Kef – Université de Jendouba
- نحو التأسيس لمشروع في مجال التربية الجنسية في مؤسسات الطفولة: نوادي الأطفالأنموذجاً
يمثل الاهتمام بالتربية الجنسية رهاًنا استراتيجياً وشاغلاً هاماً للنهوض بالمجتمع. فطفلنا اليوم في حاجة ماسة إلى تربية جنسية واعية تمده بكل ما يحتاجه لحسن التكيّف مع مختلف المواقف التي قد يواجهها في مستقبل حياته الجنسية وتأهيله تأهيلاً يسمح له بإيجاد الحلول لجميع المشكلات التي يكون مركزها الغريزة الجنسية، والتي طالما سعت التربية بكل وسائلها إلى تهذيب هذه الميول والغرائز بما يتماشى مع متطلبات كل مرحلة عمرية وخصائصها النمائية التي تختلف باختلاف السن ومتطلبات النمو. وهكذا، فنحن في مواجهة تحدٍّ ذي بعدين أوّلهما الاعتراف بالتربية الجنسية وثانيهما دعم مكانتها بناءً على أسس علمية صحيحة.
في الأثناء، نتناول أهمية مؤسسات الطفولة الموازية للمدرسة ومنها نوادي الأطفال كأبرز المؤسسات التربوية التي تستقطب الطفل في أوقات فراغه ودورها في القيام بعملية التربية الجنسية من خلال تفعيلها عن طريق الممارسة التربوية في فضاءاتها. لكن، رغم أهمية هذه التربية في بناء شخصية الطفل في مختلف جوانبها إلا أنها تبقى من المواضيع التي يقل طرحها في هذه المؤسسات. وهذا ما تبيناه من خلال دراسة استطلاعية قمنا بها بهدف البحث عن مشاريع تربوية في هذا المجال ومواكبة تفعيلات المربين وتصوراتهم حول هذه المسألة وطريقة اعتمادهم المشروع كوسيلة لبلورة هذه التصورات.
وبعد محاولات تحصلنا على مقترح لمشروع تربوي جسّد تصورات مربيّي نادي أطفال حي التحرير بتونس في هذا المجال، ويقدّم مجموعة من الأنشطة التربوية المختلفة التي يرونها مناسبة وتتماشى مع فئة الأطفال والمراهقين ممن يرتادون المؤسسة. وبعد دراسة تحليلية لهذا المقترح، لاحظنا أنه ثمة نقص يشوب فحواه شكلاً ومضموناً. وباطلاعنا على بعض الدراسات السابقة التي اشتغلت حول بناء المشاريع التربوية في مجالات علمية، قمنا بإثراء مقترح هذا المشروع بنية ومضموناً من خلال دعمه بمقترحات جديدة أكثر مواكبة. وبهذا تحصلنا على نموذج لمشروع في هذا المجال، يجسد التصورات الممكنة لهذه العملية في المؤسسات التربوية الموازية للمدرسة، يمكننا من إنجاز مشاريع في مجال التربية الجنسية
في الأثناء، نتناول أهمية مؤسسات الطفولة الموازية للمدرسة ومنها نوادي الأطفال كأبرز المؤسسات التربوية التي تستقطب الطفل في أوقات فراغه ودورها في القيام بعملية التربية الجنسية من خلال تفعيلها عن طريق الممارسة التربوية في فضاءاتها. لكن، رغم أهمية هذه التربية في بناء شخصية الطفل في مختلف جوانبها إلا أنها تبقى من المواضيع التي يقل طرحها في هذه المؤسسات. وهذا ما تبيناه من خلال دراسة استطلاعية قمنا بها بهدف البحث عن مشاريع تربوية في هذا المجال ومواكبة تفعيلات المربين وتصوراتهم حول هذه المسألة وطريقة اعتمادهم المشروع كوسيلة لبلورة هذه التصورات.
وبعد محاولات تحصلنا على مقترح لمشروع تربوي جسّد تصورات مربيّي نادي أطفال حي التحرير بتونس في هذا المجال، ويقدّم مجموعة من الأنشطة التربوية المختلفة التي يرونها مناسبة وتتماشى مع فئة الأطفال والمراهقين ممن يرتادون المؤسسة. وبعد دراسة تحليلية لهذا المقترح، لاحظنا أنه ثمة نقص يشوب فحواه شكلاً ومضموناً. وباطلاعنا على بعض الدراسات السابقة التي اشتغلت حول بناء المشاريع التربوية في مجالات علمية، قمنا بإثراء مقترح هذا المشروع بنية ومضموناً من خلال دعمه بمقترحات جديدة أكثر مواكبة. وبهذا تحصلنا على نموذج لمشروع في هذا المجال، يجسد التصورات الممكنة لهذه العملية في المؤسسات التربوية الموازية للمدرسة، يمكننا من إنجاز مشاريع في مجال التربية الجنسية
- Eya Turki, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage
- التربية المتحفية ودورها في دعم التعلّم النشط لأطفال الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية
التربية المتحفية أو التربية على المتاحف هو علم قائم بذاته له فلسفته الخاصة. هذا ما اثار الحيرة فينا للتفكير في مدى أهمية التربية المتحفية والبحث عن ماهيةدورها في المجتمع؟ وماذا عن استخدامها في مجال تربية الطفل؟ وهل من علاقة تجمع بين المتاحف والدروس النظرية التي تقدَّم في المدرسة؟
في ظل ما نراه اليوم من تطور وإذا ما تفحصنا ملياً، وجدنا ان التربية المتحفية تتصدّر المناهج التربوية الدراسية في دول العالم المتقدِّم ايماناً بدورها الفاعل الحيوي في تربية النشأ مع تغيبها في دول العالم النامي والعالم العربي بشكل خاص. كما أن محاولات تفعيلها وتجربتها نادرة. فهو لايزال اكتشافاً في دول العالم النامي والعالم العربي. كسائر دول العالم، تُعتَبر تونس غنية بمتاحفها. وكما هو معلوم، تشجّع السياسات التربوية المنتهجة الانفتاح على العالم الخارجي وبناء شراكات مع المدرسة. نذكر من بين هذه المؤسسات المتاحف وخاصة المتاحف ذات الطابع العلمي والتاريخي. وعلى الرغم من وجود تكامل وتماهي بين المتاحف والبرامج المدرسية المعتمدة في البلاد التونسية، ما يزال استثمار المتاحف دون المستوى المطلوب عموماً.
ومن هنا تنزلت إشكالية بحثنا حيث تم اختبار التربية المتحفية على مجموعة تلاميذ من الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية من معتمدية الحمامات وذلك بعد مقارنة الكتاب المدرسي في مجال علم الاحياء ومدينة العلوم التي تعد متحفاً علمياً في تونس. تمت هذه التجربة على أطفال الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية باختيار عينة البحث وتم تقسيمها إلى قسمين: قسم المجموعة الضابطة وهي المجموعة التي لم تخضع لتجربة التربية المتحفية وقسم المجموعة التجريبية وهي المجموعة التي خضعت لتجربة حصص التربية المتحفية وبعدها للزيارة الميدانية. تم تقسيم العمل في هذه التجربة إلى ثلاث أجزاء هامة (قبل الزيارة/أثناء الزيارة وبعد الزيارة).
لقياس التغيرات التي احدثتها التربية المتحفية على المجموعة التي خضعت للتجربة، اعتمدنا على استمارتين (ماقبلية / مابعدية) لكلا المجموعتين. ومن هنا يمكننا أن نستنتج أولاً، أن اعتماد المتاحف في المجال التربوي مغيّب. إذ لا يوجد وعي بأهمية المتاحف في صفوف المربين والمناهج التربوية المعتمدة اليوم وحتى الذين زاروا متحف أو من في صفوف أسرهم.
ثانياً، كان للتربية المتحفية دور فاعل في صفوف تلاميذ الاقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية. حيث لاقت هذه التجربة استحسان الأطفال والمربين على حد سواء فكان لها وقع على العديد من الجوانب.
في ظل ما نراه اليوم من تطور وإذا ما تفحصنا ملياً، وجدنا ان التربية المتحفية تتصدّر المناهج التربوية الدراسية في دول العالم المتقدِّم ايماناً بدورها الفاعل الحيوي في تربية النشأ مع تغيبها في دول العالم النامي والعالم العربي بشكل خاص. كما أن محاولات تفعيلها وتجربتها نادرة. فهو لايزال اكتشافاً في دول العالم النامي والعالم العربي. كسائر دول العالم، تُعتَبر تونس غنية بمتاحفها. وكما هو معلوم، تشجّع السياسات التربوية المنتهجة الانفتاح على العالم الخارجي وبناء شراكات مع المدرسة. نذكر من بين هذه المؤسسات المتاحف وخاصة المتاحف ذات الطابع العلمي والتاريخي. وعلى الرغم من وجود تكامل وتماهي بين المتاحف والبرامج المدرسية المعتمدة في البلاد التونسية، ما يزال استثمار المتاحف دون المستوى المطلوب عموماً.
ومن هنا تنزلت إشكالية بحثنا حيث تم اختبار التربية المتحفية على مجموعة تلاميذ من الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية من معتمدية الحمامات وذلك بعد مقارنة الكتاب المدرسي في مجال علم الاحياء ومدينة العلوم التي تعد متحفاً علمياً في تونس. تمت هذه التجربة على أطفال الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية باختيار عينة البحث وتم تقسيمها إلى قسمين: قسم المجموعة الضابطة وهي المجموعة التي لم تخضع لتجربة التربية المتحفية وقسم المجموعة التجريبية وهي المجموعة التي خضعت لتجربة حصص التربية المتحفية وبعدها للزيارة الميدانية. تم تقسيم العمل في هذه التجربة إلى ثلاث أجزاء هامة (قبل الزيارة/أثناء الزيارة وبعد الزيارة).
لقياس التغيرات التي احدثتها التربية المتحفية على المجموعة التي خضعت للتجربة، اعتمدنا على استمارتين (ماقبلية / مابعدية) لكلا المجموعتين. ومن هنا يمكننا أن نستنتج أولاً، أن اعتماد المتاحف في المجال التربوي مغيّب. إذ لا يوجد وعي بأهمية المتاحف في صفوف المربين والمناهج التربوية المعتمدة اليوم وحتى الذين زاروا متحف أو من في صفوف أسرهم.
ثانياً، كان للتربية المتحفية دور فاعل في صفوف تلاميذ الاقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية. حيث لاقت هذه التجربة استحسان الأطفال والمربين على حد سواء فكان لها وقع على العديد من الجوانب.
“Education on…” in the context of formal and non-formal education in Tunisia
This workshop revolves around four contributions in the field of “Education on…”. This field is trans-establishment, In other words, “education on…” is mobilized, both in the context of formal education and in the context of non-formal education. Formal education refers to teaching-learning organized and delivered in schools (school domain) and informal education to planned and structured individual and social education programs and processes for young people aimed at improving a range of skills and competences outside the formal education system (non-formal education).
Our workshop brushes different themes related to the field of "education on… “. The first contribution focuses on health education at the upper secondary level: the case of food hygiene. The second contribution focuses on music education (musical awakening) in kindergartens and the use of artistic mediation. The third presentation focuses on the field of museum education and science learning at the final cycle of primary education. The last paper discusses sexual education and enhancing the project, which is almost unexplored in Tunisia
Person in charge : Saoudi Hayet, Faculté des Sciences de Bizerte, Université de Carthage
- Dalel Ben Rhomdane, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage, Institut de Musique – Université de Tunis
- نحو تربية موسيقيّة موجّهة للطّفولة المبكّرة رياض الأطفال نموذجا
" Towards early childhood-oriented music education: The Case of Kindergartens."
Music education is one of the pillars of educational work in kindergartens because of its role in providing the child with a variety of skills and abilities, which gives it a privileged place in daily programming. The awareness of the importance of this artistic activity in the development of the child urged us to explore the content of the music sessions and seek to identify deficiencies which include prioritizing singing over listening to music and the musical innovations, without taking into account the levels of progress after the presentation of the musical activity. This process has a negative impact on the quality of the musical activity. Hence, we looked at the content of the musical activities included in the pedagogical program aimed at social educational regeneration for children aged 3 to 6 (early childhood). Our analysis focused on the educator’s selected musical material through a questionnaire that included 100 educators in an attempt to identify the origins of the issue.
Content analysis helped identify a set of shortcomings in the program that can be summarized in its superficial and fuzzy presentation of superficial data. When analyzing the data of the questionnaire, we identified a number of difficulties that evolve around the fact that educators have not received any training in music education, which explains the difficulties encountered in proposing music activities. Besides, the essence of the music elements and the division of activities according to stages of progress are also confused. Other issues include the limited resources and insufficient time allocated to the music classes.
All these factors enabled us to develop three analytical perspectives that target each individual progress level to which a number of activities are devoted based on individual music elements. We also provide a set of musical activities that enable children to carry out a number of proposed activities as well as other similar activities and propose a set of means that can be adopted. Finally, we propose a number of difficulties; the means to overcome them as well as advice and suggestions.
- Arbi Cherni, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage, Institut Supérieur des Etudes Appliquées en Humanités du Kef – Université de Jendouba
- نحو التأسيس لمشروع في مجال التربية الجنسية في مؤسسات الطفولة: نوادي الأطفال أنموذجا
Towards the establishment of a sexual education project in children's education institutions: The case of children's clubs
Interest in sex education is a strategic challenge and an important concern for the advancement of society. The child today is in urgent need of a conscious sexual education that provides him with everything s/he needs to adapt to the various situations in their future sexual life. It qualifies the child to find solutions to all the sexual instinct-related problems. Education has always sought, by all means, to refine tendencies and instincts in line with the requirements of each age stage and its developmental characteristics, which vary according to age and developmental requirements. We are thus confronted with a twofold challenge: first, to recognize sex education and, secondly, to strengthen its status based on sound scientific knowledge.
In the meantime, we address the importance of children's parallel educational institutions, including children's clubs, which are among the most prominent educational institutions that attract children in their leisure time, and their role in delivering sex education within their activities. However, despite the importance of this education in developing all the aspects of the child's personality, sex remains one of the few topics raised in these institutions. This is what we demonstrate in a research study aimed at identifying educational projects in this field and keeping pace with the educators’ activities and perceptions of this issue as well as the way they adopt the project as a means to develop such perceptions.
After attempts, we obtained a proposal for an educational project that embodies the perceptions of the educators of the Tahrir Club in Tunis. We propose a set of different educational activities that they deem appropriate and in line with the category of children and adolescents who use the space. After an analytical study of this proposal, we have noted that there is a lack of substance and content. By reviewing some of the previous studies that aimed at developing educational projects in scientific fields, we have enriched the structure and content of this project proposal by supporting it with new and more up-to-date proposals. Subsequently, we have obtained a model for a project in this field, which embodies the possible perceptions of this process in parallel educational institutions, enabling us to implement our sex education projects.
- Eya Turki, Institut Supérieur des Cadres de l’Enfance – Université de Carthage
- التربية المتحفية ودورها في دعم التعلم النشط لأطفال الأقسام النهائية بالمدرسة الابتدائية
Museum pedagogy and its role in supporting the active learning of children in the final sections of the primary school
Museum education or education in museums is an independent scientific field with its own philosophy. This fact compelled us to think about the importance of museum education, to explore its role in society and its relevance to child education. Is there a relationship between museums and courses? What is museology and what is the theory presented in schools?
In light of the developments experienced today, and based on close examination, museum education tops educational curricula in the developed countries, which reflects the belief in their vital and effective role in education compared to either emerging or totally absent museum education in the developing world, and more particularly in the Arab world. Attempts and experiences in museum education are rare; it is still a discovery in the developing and Arab worlds. Like the rest of the world, Tunisia is rich with its museums. Educational policies encourage openness to the outside world and the building of partnerships with the school. Among these institutions, we mention museums, especially science and history museums. However, the investment of museums is still below the required level in general, despite the existence of integration between museums and the approved school programs in the Tunisian countries.
Hence, the relevance of our research problem as museum education is tested on a group of students from the final primary education sections of a Hammamet School, through the comparison between biology education books and the City of Science, which is a science museum in Tunis. This experiment was conducted on children of the final sections of the primary education The research sample was chosen and divided into two groups: the control group, which was the group that did not take part in the museum education experiment, and the experimental group, which took part in the museum education classes experiment followed by a field visit. The work in this experiment was divided into three important parts (before, during and after the visit). In order to measure the changes that museum education brought about on the group that underwent the experiment, we relied on two forms (pre/post) for both groups. Hence, we can conclude that the accreditation of museums in the educational field is absent, as there is no awareness of the importance of museums among educators and the education programs adopted today. Even those who had visited a museum before, they did that within family activities.
Museum education plays an active role in the classroom education in the final sections of the primary school, as this experience was well received by both children and educators, and had a positive impact.