A18 - التربية على وسائل الإعلام

Des chercheurs en sciences de l’information et de la communication considèrent qu’un nouveau paradigme est né, intitulé éducation aux médias (Zran, 2016). Ce constat s’appuie en fait sur l’observation de l’intérêt grandissant des milieux scientifiques et académiques pour cette question. C’est un champ de recherche historiquement lié à plusieurs courants théoriques, essentiellement le courant fonctionnaliste, de par l’étude des effets des médias sur les récepteurs, qu’il s’agisse d’effets à court terme ou cumulatifs.

D’aucuns insistent sur le fait que « l’un des principaux objectifs de l’éducation aux médias est de développer la réflexion critique chez l’enfant et de le préparer à une attitude active vis-à-vis des contenus médiatiques » (Hammami, 2004).

Cela nécessite, selon d’autres, d’instituer l’éducation aux médias en tant qu’axe essentiel de l’action éducative en vue d’outiller l’enfant des bases lui permettant, plus tard, de maîtriser sa consommation et ses usages de la production médiatique (Demers, 2004).

Le concept de l’éducation aux médias a évolué au gré des réflexions critiques vis-à-vis des questions de la réception et des publics. Faut-il adopter une terminologie plus précise ? Education à l’information ou éducation aux usages des médias ou encore éducation aux médias ? Quelles sont les limites de l’approche protectionniste à l’égard du contenu médiatique ? Avec l’explosion des médias sociaux, le concept devrait intégrer les dimensions communicationnelles et l’interactivité à travers ces médias qui occupent un espace important dans la vie des individus et des groupes.

L’émergence du phénomène des fake news et l’accélération de la désinformation ont conduit plusieurs acteurs à apporter un intérêt particulier à la question de l’éducation aux médias.

Cet atelier part de la problématique suivante : Quelles sont les approches les plus significatives en matière d’éducation aux médias, et dans quelle mesure le système de l’éducation aux médias ou l’éducation à l’information selon le concept adopté par l’UNESCO, permet-il l’enracinement des pratiques d’un traitement critique des contenus médiatiques ?

Les différents aspects liés à cette problématique seront traités suivant différentes démarches méthodologiques, quantitatives et qualitatives, dont l’étude de cas, l’enquête par questionnaire et par guide d’entretien, et le focus group. 

Les communications présenteront également les approches théoriques les plus importantes étudiant la réception et les publics. 

Responsable : Hamida El Bour, IPSI, Université de la Manouba

    Les pays du monde diffèrent dans leurs approches de l'éducation aux médias. Il existe des pays avancés dans ce domaine où l'éducation aux médias est solidement ancrée dans son concept et sa pratique, car les bases de cette discipline, ses orientations générales et ses programmes ont été déjà installés, les enseignants ont été préparés et formés, et des ressources pédagogiques ont été fournies pour enseigner l'éducation aux médias, à l’instar du Canada et la plupart des pays européens. Quant au second niveau, il comprend des pays qui ont lancé des programmes d’éducation aux médias au niveau scolaire, mais ils restent irréguliers et incomplets, comme l'Italie et la France.

    Le troisième niveau comprend les pays où l'éducation aux médias est encore au rang d'éducation non scolaire, telle qu'elle est présentée dans les programmes de jeunesse, les groupes de femmes et les lieux de culte, à l'instar des États-Unis d'Amérique et les pays du tiers monde. Il est à noter que l'éducation aux médias est enseignée dans plus de 90 pays, mais les pays du monde arabe ont pris du retard dans l’incrustation  de l'éducation aux médias en tant que "projet d’appui " qui vise à préparer les jeunes à comprendre les contenus médiatiques, les sélectionner, les traiter et participer de manière efficace et effective à contrer les fake news. Par conséquent, tous les pays arabes, en particulier, doivent sérieusement prendre en considération l'importance de cette question afin de créer des générations conscientes qui peuvent être protégées des idées violentes, extrémistes et terroristes

Cette disparité d'expériences dans l'adoption de l'éducation aux médias et à l'information dans les programmes officiels pose un problème majeur qui peut être formulé comme suit : Quels sont les obstacles qui freinent l’institutionnalisation et l’insertion de l’éducation aux medias dans les programmes pédagogiques officiels dans la région arabe ?

     Pour répondre à cette problématique, la méthode documentaire et la méthode d'étude comparative sont présentées comme deux outils principaux dans cette recherche. En se basant sur cette méthodologie, les expériences internationales les plus marquantes, y compris les expériences arabes, seront analysées et les raisons du manque d'attention par les autorités officielles à l’intérêt à l'éducation aux médias et au retard de son adoption dans les programmes d'enseignement.

La société civile est devenue une partie prenante active et dynamique dans le domaine de l'éducation aux médias et à l’information (EMI), c’est en fait, l'un des indicateurs de l'intérêt croissant pour ce thème. Le rôle des organisations et des associations dans ce domaine est significatif. Les statistiques indiquent qu'il existe, en Tunisie, plus de 24 141 associations, un nombre qui a triplé durant la dernière décennie 2011-2021. A cet égard, au niveau national, un potentiel incontournable d’associations et d’organisations portent le projet d'éducation aux médias, que ce soit par sa convergence avec le paradigme ou par ses activités connexes.   

La société civile internationale en Tunisie, de son côté,  joue un rôle prééminent pour renforcer les capacités, les compétences et les projets liés à l’EMI, en collaboration avec la société civile tunisienne, ainsi que les instances et institutions de l’Etat, et ce, par le biais de partenariats, de conventions et des experts qui se chargent tous d’une mission exécutive.

Il est à noter que la divergence de ces initiatives et projets d'appui au positionnement de l'éducation aux médias dans le contexte tunisien, peut conduire à sa fragmentation et à sa dispersion en raison du manque de coordination entre les différents acteurs, d’une part et d’autre part, l'absence d’une stratégie nationale exhaustive pour fédérer ces efforts. Cette réflexion nous a conduits à poser la problématique suivante :

Les divergences des initiatives de la société civile en matière d'éducation aux médias, sont-elles une force de soutien ou de dispersion à l’égard des efforts déployés dans le contexte tunisien ?

Le traitement critique du contenu médiatique conduit à former un citoyen critique et à inculquer aux récepteurs les techniques que les médias utilisent dans le processus de transmission des messages, c’est-à-dire le développement de l’esprit critique vis-à-vis de ces contenus.

A l’échelle des universités jordaniennes publiques, l’éducation à l’information est une nouvelle orientation pédagogique concrétisée dans les programmes universitaires des étudiants. Le gouvernement jordanien œuvre avec l’UNESCO à inscrire l’éducation à l’information en tant que matière obligatoire pour tous les étudiants et étudiantes.

L’enseignement de l’éducation à l’information instauré à partir de l’année universitaire 2018/2019 pourrait constituer un socle qualitatif dans le but d’ancrer une les habitudes du comportement critique vis-à-vis des médias essentiellement à l’ère des évolutions médiatiques et des dérives des médias sociaux.

Cette communication se base sur une démarche descriptive analytique par questionnaire et guide d’entretien, deux techniques utilisées sur un échantillon de jeunes étudiants  jordaniens et des acteurs du champ de l’éducation aux médias.

       L’éducation aux médias et à l’information est, depuis longtemps, le centre d’intérêt de plusieurs acteurs du champ des médias en Tunisie, telles que l’Institut de Presse et des Sciences de l’Information (IPSI) et le Syndicat National des Journalistes Tunisiens (SNJT). 

Ces deux acteurs ont lancé, depuis les années 1990 et même au début des années 2000, un appel aux autorités tunisiennes afin d’insérer l’éducation aux médias et à l’information (EMI) dans la grille des matières fondamentales de l’éducation nationale.

D’après les acteurs du champ médiatique, l’EMI est une matière indispensable, qui a pour objectif de renforcer l’esprit critique chez les adolescents et les jeunes, en l’occurrence les élèves et les étudiants. 

Malgré le succès qui a marqué l’introduction de l’EMI aux programmes éducatifs des pays occidentaux et même dans certains pays arabes comme la Jordanie, L’UAE et le Liban, l’Etat tunisien ne lui a pas accordé un grand intérêt. Pourtant, la scène médiatique tunisienne s’est caractérisée depuis les mouvements de révoltes de 2010-2011, et l’entrée du pays dans une phase de transition démocratique, par une grande marge de liberté et une pluralité inédite.

L’organisation internationale « L’article 19 » a lancé, en Tunisie, un projet qui tend à booster les initiatives en matière d’éducation aux médias et à l’information en coopération avec des associations et des institutions publiques tunisiennes. Deux campagnes numériques de sensibilisation ont été lancées ciblant des élèves, des étudiants et des jeunes, comme premiers pas du projet.  Cette communication s’intéresse à la problématique suivante : Quel est le rôle de la communication dans la promotion du projet ? Et quelles sont les dimensions éducatives et sensibilisatrices des messages communicationnels dans l’identification des orientations futures du projet ?