Responsable: >
AM21 - Enseignement en crise, Enseignement pendant la crise 3
Date : 2022-09-22 | 14:00:00-16:00:00
Évènement :
Symposium CriseS
Programme détaillé : cliquer ci-contre
| Catégorie : | ||
|---|---|---|
| A.M | ||
| Lieu : | ||
| ESCT | ||
| Salle : | ||
| D15 | ||
| Responsable : | |
|---|---|
| Modérateur·trice : Chiraz Kilani | |
| Discutant·e : | |
| Les intervenant·e·s : | |
| Awada Hala | Université Libanaise |
| Zerrouki Toufik | Université Larbi Tebessi |
| Kcharem Sami | Université de Tunis |
| Missaoui Amel | Université de Tunis |
|
Enseignement en crise, enseignement pendant la crise AM21- Enseignement en crise, Enseignement pendant la crise 3 AR-EN Salle: D15 Modératrice : Chiraz Kilani, Institut Supérieur de l'Education et de la Formation Continue, Université Virtuelle de Tunis
|
|
- Hala Awada, Lebanese University, Institute of Social Sciences, (Lebanon), L’enseignement supérieur libanais face à la crise aggravée du Liban : Le cas de l’Université Internationale libanaise EN
Le Liban souffre d'une grave crise économico-financière que la Banque mondiale classe parmi les 10, voire les 3, épisodes de crise les plus graves au niveau mondial depuis le milieu du XIXe siècle.
L'enseignement supérieur libanais a été considérablement affecté ; de nombreuses universités prestigieuses ont licencié une partie de leur personnel, d'autres ont réduit de 40% les salaires des instructeurs, tandis que le lancement de l'année académique dans l'université publique est encore en train d'achopper jusqu'au moment même.
Néanmoins, il a été prouvé que les universités privées orientées vers le marché ont fait preuve de plus de flexibilité dans la gestion des conséquences de la crise. Ce fait nous amène à soulever les questions suivantes :
Comment les universités privées orientées vers le marché ont-elles surmonté la crise ? Et quelles sont les caractéristiques distinctives qui leur permettent d'éviter les conséquences néfastes ?
La commercialisation, la privatisation et la néo libéralisation de l'enseignement supérieur libanais ont affaibli l'université publique. Ce processus a fourni aux universités orientées vers le marché de nouvelles astuces marketing, faisant d'elles des institutions compétitives. L'hégémonie des normes de marketing sur l'enseignement supérieur a donné à ces universités le pouvoir d'être résilientes.
Cette étude s'appuie sur des données quantitatives et qualitatives : onze entretiens ont été menés avec le propriétaire de la Lebanese International University, des instructeurs et des doyens de l'université.
- Toufik Zerrouki, Université de Larbi Tebessi, (Algérie), AR
- أزمة التربية والتعليم من خلال عملية التوجيه التربوي والإرشاد المهني
La crise de l'éducation à travers le processus d'orientation scolaire et d'orientation professionnelle
La conception de l’opération éducative est incluse dans le cadre de l’opération d’orientation holistique du système éducatif et de l’orientation scolaire et professionnelle comme mécanisme premier, non seulement pour structurer l’enseignement, mais pour structurer la société, car l’orientation est comme une construction éducative, et toute construction est une opération géométrique qui prend en compte l’ensemble des paramètres physique, climatique, topographique, etc. C’est la même chose au niveau de l’opération éducative et d’apprentissage qui contient des opérations d’orientation et d’évaluation, c’est le sujet de mon livre intitulé “Le système éducatif en Algérie, critique de la réalité de l’orientation scolaire, 2008”.
De là, l’orientation scolaire et professionnelles est une géométrisation de la génération à venir, à travers le système éducatif et les différents mécanismes qu’il contient et qu’il utilise, la société, le lui permettant pour assurer sa stabilité et son évolution.
Tenant compte de l’importance de cette opération, cette étude a pour but d’identifier les vrais critères utilisés dans le coaching et l’orientation et non ceux donnés dans le discours éducatif officiel qui apparaît dans les textes officiels.
Nous nous sommes basés sur la méthode descriptive dans cette étude de terrain qui a été pratiquée sur un échantillon d’élèves de niveau secondaire et des élèves de la formation professionnelle, les résultats obtenus confirmant qu’il n’y a pas de respect strict et total des désirs des élèves ou étudiants concernant leurs avenirs scolaires et professionnels, ce qui pousse les élèves à adopter des stratégies individuelles pour arriver aux spécialités scolaires et professionnelles qu’ils désirent.
- Sami Kcharem, Université de Tunis, La crise de l’école tunisienne. Comment agir ?
Durant son histoire, l’école tunisienne a joué un rôle important dans l’édification de l’Etat nation, la promotion sociale et le développement économique. Elle a participé aussi à la formation de l’homme moderne enraciné dans son identité et ouvert sur les autres cultures. Des réformes successives ont été adoptées pour s’adapter à l'évolution des valeurs, ainsi qu'au changement qui a marqué la construction et la diffusion des connaissances.
Toutefois, ces dernières années le système éducatif tunisien a démontré des défaillances substantielles confirmées par des évaluations nationales et internationales comme (PISA, 2015, 65ème). En effet, malgré les efforts consentis par l'État et les moyens alloués à l’éducation (5,55 milliards de dinars en 2019), les résultats demeurent en deçà des attentes pour diverses raisons. Après deux années de cours perturbés par la crise sanitaire liée à la, pandémie de Covid 19, les problèmes se sont multipliés (UNESCO, 2021) et ont mis en cause le système éducatif dans sa totalité ce qui nous amène à poser les questions suivantes:
Comment expliquer cet écart entre des intentions politiques prometteuses et une réalité éducative minée de dysfonctionnements? Décrochage scolaire, violence, indiscipline, taux de chômage élevé etc. Pourquoi ces réformes n’ont pas pu changer notre société ? (Grozner , 1979)
L’objectif de cette communication est:
➢ De donner un aperçu sur les enjeux des réformes qu’a connues le système éducatif tunisien depuis la fin du 20ème siècle. Nous mettons l’accent sur les innovations qui ont visé le bouleversement du fonctionnement de l’établissement scolaire pour le rendre équitable, efficace et inclusif et ce, en assignant à l’enseignant une nouvelle identité professionnelle (Dubar, 2000).
➢ De discuter le bilan par rapport aux stratégies élaborées par les différents acteurs du système à travers une recherche menée auprès d’un échantillon d’enseignants, sur la réalité du fonctionnement de l’école primaire.
➢ De Proposer des alternatives permettant d’améliorer la qualité des acquis scolaires et garantir l'efficacité du système éducatif dans toutes ses dimensions.
- Missaoui Amel, Faculté des Sciences Humaines et Sociales de Tunis, AR
L’enseignement supérieur en Tunisie : les acteurs face au changement social et culturel
Cette étude pose la question de la perte de valeur des diplômes universitaires en matière d’intégration sociale et culturelle. Cette recherche porte sur les dimensions subjectives mais aussi les politiques pédagogiques extérieures au cadre individuel qui ont conduit à cette situation de déclin. Cette question nous conduit à interroger les efforts des institutions universitaires pour réhabiliter le capital humain et son rôle central dans le processus de développement, et la faculté des individus à faire des choix à à surmonter les épreuves induites par les transformations sociales et culturelles à l’échelle mondiale. Celles-ci ont creusé les disparités face au savoir. Cela revient à interroger la capacité cognitive et les compétences de l’individu qui permettent d’accéder à ce cosmopolitisme dans lequel l’individu peut comprendre les mécanismes sociaux et où ses diplômes seraient en harmonie avec les compétences requises par le fonctionnement de la société.
Dans ce cadre, l’approche sociologique des organisations d’enseignement supérieur en Tunisie requiert une lecture compréhensive fondée sur des méthodes de recherche qualitative et sur l’analyse de différentes données statistiques dans le but d’identifier les difficultés et les contraintes qui pèsent sur les institutions universitaires, et leurs conséquences sur le reste du processus de circulation des savoirs et des compétences. Nous avons pour objectif d’évaluer l’impact de la formation académique sur les relations entre intégration sociale et intégration fonctionnelle, en soulignant la rupture entre les diplômes et les compétences et
l’étendue de la capacité des individus à intégrer ces mêmes connaissances et compétences indispensables à son efficacité.
التعليم العالي في لبنان في ظل الأزمة المتعددة الأبعاد
حالة الجامعة اللبنانية الدولية
يعاني لبنان من أزمة اقتصادية-مالية حادة، صنفّها البنك الدولي ضمن العشر الأوائل أو ربما ضمن الأزمات الثلاثة الأوائل على مستوى العالم منذ منتصف القرن التاسع عشر.
عصفت هذه الأزمة بمختلف القطاعات الاقتصادية ومن ضمنها التعليم العالي اللبناني، حيث عمدت العديد من الجامعات المرموقة منذ بدء الأزمة بفصل بعض موظفيها، وخفضت بعضها الآخر نحو 40٪ من رواتب أساتذتها، في حين أن العام الدراسي في الجامعة الرسمية الوحيدة في البلاد لا يزال متعثرًا حتى اللحظة.
على الرغم من ذلك، أظهرت الجامعات الخاصة -تحديدا تلك الموجهة نحو السوق- مرونة أكبر في إدارة عواقب الأزمة. تقودنا هذه الحقيقة إلى طرح الأسئلة التالية:
كيف عالجت الجامعات الخاصة الموجهة نحو السوق الأزمة؟ وما السمات المميزة التي تسمح لهم بتجنب العواقب الوخيمة؟
أدت عملية تسويق التعليم العالي اللبناني وخصخصته وتحريره إلى إضعاف الجامعة الحكومية. إذ منحت هذه العملية الجامعات الموجهة نحو السوق قدرات التعامل مع السوق، مما جعلها مؤسسات تنافسية. بمعنى آخر، منحت هيمنة معايير السوق على التعليم العالي هذه الجامعات قدرتها على الصمود، علما بأننا لسنا بصدد مناقشة نوعية التعليم الذي تقدمه هذه الجامعات في هذه المرحلة.
المنهجية: تستند هذه الورقة على البيانات الكمية والنوعية:
- أجريت إحدى عشرة مقابلة مع صاحب الجامعة اللبنانية الدولية وأساتذة وعمداء في الجامعة.
- جمع البيانات: عدد الطلاب المسجلين، وعدد المدرسين بدوام كامل وبدوام جزئي، ومعدل الالتحاق. مصادر المعلومات وزارة التعليم العالي.
- Toufik Zerrouki, Université de Larbi Tebessi, (Algérie), AR
أزمة التربية والتعليم من خلال عملية التوجيه التربوي والإرشاد المهني
إن مفهومنا للعملية التربوية لا يخرج عن إطار العملية التوجيهية الكليانية للنظام التربوي والعملية التوجيهية المتعلقة بالتوجيه المدرسي والمهني كميكانيزم أو آلية من الآليات الأولى ليس لهندسة التعليم في حد ذاته فحسب، وإنما لهندسة المجتمع ككل، فالممارسة التوجيهية هي أقرب ما يكون إلى عملية بناء تربوي، وأي عملية بناء هي عملية هندسية تأخذ بعين الاعتبار بالضرورة مجموعة من المحددات والمعطيات الفيزيقية والفيزيائية والمناخية الطبيعية والطبوغرافية وإلى غير ذلك، وهو الأمر ذاته على مستوى العملية التربوية التعلمية بما تحتويه من عمليات توجيه وتقييم وتقويم، وذلك ما عرضت له في كتابي (النظام التربوي في الجزائر، محكات نقدية لواقع التوجيه المدرسي، 2008)، ومن ثم فإن عملية التوجيه المدرسي والمهني هي عملية هندسة الجيل الناشئ، من خلال النظام التربوي ومختلف الميكانيزمات التي يحتويها ويمارسها من خلال شرعية مجتمعية سلمها له المجتمع لضمان سيرورته واستقراره.
وبالنظر إلى ما تكتسيه هذه العملية من أهمية فقد هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن المعايير الحقيقية التي يتم على أساسها الإرشاد والتوجيه وليس تلك المعلنة في الخطاب التربوي الرسمي، الذي يظهر من خلال المواثيق الرسمية الصادرة بهذا الشأن.
وقد اعتمد المنهج الوصفي في هذه الدراسة الميدانية من خلال تطبيق الدراسة على عينة من تلاميذ المرحلة الثانوية والتلاميذ المتربصين بالتكوين المهني، والتي خلصت إلى مجموعة من النتائج مفادها أنه ليس هناك احترام صارم وشامل لرغبات التلاميذ أو الطلاب فيما يخص آفاقهم الدراسية والمهنية، مما يجعل التلاميذ يلجؤون إلى إستراتيجيات فردية في الوصول إلى التخصصات الدراسية أو المهنية التي يبتغون تحقيقها.
- Sami Kcharem, Université de Tunis, La crise de l’école tunisienne. Comment agir ?
أزمة المدرسة التونسية.. ما العمل؟
لعبت المدرسة التونسية عبر تاريخها دورًا هامًّا في بناء الدولة الوطنية والنهوض الاجتماعي والتنمية الاقتصادية. كما ساهمت في تكوين الإنسان المعاصر المتجذر في هويته والمنفتح على الثقافات الأخرى. تم اعتماد إصلاحات متتالية منذ أول إصلاح تربوي سنة 1958 .للتكيف مع التطور الاقتصادي و الاجتماعي ، وكذلك مع التغيير الذي ميز بناء ونشر المعرفة منذ أواسط القرن العشرين، ومع ذلك أظهر نظام التعليم التونسي في السنوات الأخيرة أوجه قصور كبيرة أكدتها التقييمات الوطنية والدولية مثل )تقييم PISA ، 2015، المرتبة 65 ( وبالفعل، ورغم الجهود التي تبذلها الدولة والموارد المالية المخصصة للتعليم التي بلغت )55.5 مليار دينار عام 2019 ، (إلا أن النتائج مازالت دون التوقعات المنتظرة لأسباب مختلفة. فبعد عامين من التدريس المتقطع بسبب الأزمة الصحية المرتبطة بوباء كوفيد 19 ، تضاعفت المشاكل )اليونسكو ، 2021 (ووضع نظام التعليمي التونسي كبقية الأنظمة التربوية في العالم موضع تساؤل ، حول قدرته على الاستمرارية في زمن الأزمات، مما دفعنا إلى طرح الأسئلة التالية:
كيف يمكن تفسير هذه الفجوة بين النوايا السياسية الواعدة والمنصوص عليها في القوانين المنظمة للعمل والنظام والواقع التربوي المختل المتسم بالتسرب من المدرسة، ،والعنف، وعدم الانضباط ، وارتفاع معدل البطالة، إلخ.. ؟
لماذا لم تستطيع هذه الإصلاحات تغيير مجتمعنا؟ (غروزني ،1979)
تهدف هذه المداخلة إلى:
* إعطاء لمحة عامة عن مختلف الإصلاحات التي عرفها نظام التربوي التونسي منذ نهاية القرن العشرين. سنوكد على أهمية هذه التجديدات البيداغوجية التي جاءت بها تلك الإصلاحات سعيا إلى تطوير عمل المدرسة لجعلها عادلة وفعالة وشاملة وهذا من خلال إعطاء هوية مهنية جديدة للمعلم) دوبار2000.(
* تقييم آثار تلك الإصلاحات من خلال بحث ميداني تم إجراؤه مع عينة من المعلمين، حول واقع أداء المدرسة الابتدائية التونسية.
* اقتراح بدائل لتحسين جودة التحصيل المدرسي وضمان نجاح النظام التربوي في جميع مستوياته.
- Missaoui Amel, Faculté des Sciences Humaines et Sociales de Tunis, AR
التعليم العالي في تونس: الفاعلون في مواجهة التغير الاجتماعي والثقافي
تطرح الدراسة مسألة تراجع القيمة التبادلية للشهائد الجامعية أمام استحقاقات الاندماج الاجتماعي والثقافي. وهي محاولة للبحث في البصمة الذاتيّة ولكن ايضا في السياسات التعليمية الخارجة عن نطاق
الافراد والمؤديّة الى هذا التراجع. وهي مسالة تحيلنا على سؤال جهود المؤسسة الجامعية في تأهيل الرأس مال البشري ودورها المحوري في عملية التنمية وأيضا قدرتها على صياغة الاختيارات وعلى تجاوز الصعوبات التي تعرضها التحولات الاجتماعية والثقافية العالميّة منها والمجتمعيّة والتي عمّقت التفاوتات وساعدت على تنامي حالة اللّامساواة أمام المعرفة ،الامر الذي يطرح بدوره مسألة تملّك القدرات المعرفية والمهارات التي تسمح بالنفاذ إلى الكونية ومدى قدرة الفرد على فهم ديناميكية وآليات اشتغال مختلف الحقول بالقدر الذي يسمح له بتطوير مهاراته ومواءمة مؤهلاته التعليميّة مع المنطق
الداخلي للفضاء الاجتماعي وتوظيفها لتحقيق أهدافه.
وفي هذا الإطار فإنّ المقاربة السوسيولوجية لمنظومة التعليم العالي في تونس، تستدعي منا قراءة شاملة تعتمد على طرق بحث كيفية وعلى قراءة وتحليل مختلف المعطيات الإحصائية قصد تحديد الصعوبات والاكراهات التي تحول دون تحقيق الفاعليّة المرجوّة من أداء مؤسسة التعليم العالي وانعكاسات ذلك على أدوار بقيّة الأطراف المتداخلة في عملية نقل المعرفة والمهارات. ونهدف من خلال هذا التمشّي إلى تقييم أثر التكوين الأكاديمي في علاقة بالاندماج الاجتماعي والوظيفي مع ابراز الفارق بين محددات الشهادة ومحددات المهارة ومدى كفاءة الفرد وقدرته على ادماج المعارف والمهارات
المكتسبة وتعبئتها لبناء استراتيجيات فعّالة.
- Hala Awada, Lebanese University, Institute of Social Sciences, (Lebanon), How the Lebanese Higher Education system has lived the Lebanese compounded crisis? The case of Lebanese International University EN
Lebanon is suffering from a severe economic-financial crisis that the World Bank ranks it in the top 10, possibly top 3, most severe crises episodes globally since the mid-nineteenth century.
The Lebanese higher education has been substantially affected; many prestigious universities dismissed some of their staff, others cut 40% of instructors’ salaries, while the launching of the academic year in the public university is still stumbling until the very moment.
Nevertheless, evidence has proved that private market-oriented universities have shown more flexibility in managing the consequences of the crisis. This fact leads us to raise the following questions:
How have the private Market Oriented Universities redressed the crisis? And what distinctive features allow them to avoid the detrimental consequences?
The marketization, privatization, and liberation of Lebanese higher education weakened the public university. This process provided market-oriented universities with new marketing tips, rendering them competitive institutions. The hegemony of marketing standards on higher education granted these universities the power to be resilient.
Methodology:
This paper-based is on both quantitative and qualitative data: eleven interviews were conducted with the owner of Lebanese International University, instructors, and deans in the university.
- Toufik Zerrouki, Université de Larbi Tebessi, (Algérie), AR
- أزمة التربية والتعليم من خلال عملية التوجيه التربوي والإرشاد المهني
Our conception of the educational operation is included in the framework of the holistic orientation operation of the educational system and school and professional orientation as a primary mechanism, not only to structure education, but to structure society, because orientation is like an educational construction, and any construction is a geometric operation that takes into account all the physical, climatic, topographical, etc. parameters. This is the subject of my book entitled "Le système éducatif en Algérie, critique de la réalité de l'orientation scolaire, 2008".
Hence, school and vocational guidance is a geometrisation of the coming generation, through the educational system and the different mechanisms it contains and uses, society, allowing it to ensure its stability and evolution.
Taking into account the importance of this operation, this study aims to identify the real criteria used in coaching and guidance and not those given in the official educational discourse that appears in the official texts.
The results obtained confirm that there is no strict and total respect for the wishes of pupils or students regarding their academic and professional futures, which leads pupils to adopt individual strategies to achieve the academic and professional specialities they desire.
- Sami Kcharem, Université de Tunis, The Tunisian school crisis. How to act?
Throughout its history, the Tunisian school has played an important role in building the nation state, social advancement and economic development. It also participated in the formation of modern men and women rooted in their identity and open to other cultures. Successive reforms have been adopted to adapt to the evolution of values, as well as to the change that has marked the construction and dissemination of knowledge.
However, in recent years the Tunisian education system has demonstrated substantial shortcomings confirmed by national and international assessments such as (PISA, 2015, 65th). Indeed, despite the efforts made by the state and the means allocated to education (5.55 billion dinars in 2019), the results remain below expectations for various reasons. After two years of classes disrupted by the health crisis linked to the Covid 19 pandemic, the problems have multiplied (UNESCO, 2021) and have called into question the education system as a whole, which leads us to ask the following questions :
1- How can this gap between promising political intentions and a dysfunctional educational reality be explained? School dropout, violence, indiscipline, high unemployment rate etc.…. 2- Why couldn't these reforms change our society? (Grozner, 1979)
The purpose of this communication is:
➢ To give an overview of the challenges of the reforms experienced by the Tunisian education system since the end of the 20th century. We focus on innovations that have aimed to disrupt the functioning of the school to make it fair, efficient and inclusive and this, by assigning to the teacher a new professional identity (Dubar, 2000).
➢ Discuss the assessment in relation to the strategies developed by the various actors in the system through research conducted with a sample of teachers, on the reality of the functioning of primary school.
➢ To propose alternatives to improve the quality of learning outcomes and guarantee the efficiency of the education system in all its dimensions.
- Missaoui Amel, Faculté des Sciences Humaines et Sociales de Tunis, AR
Higher education in Tunisia: actors facing social and cultural change
This study raises the question of the devaluation of university degrees in terms of social and cultural integration. This research focuses on the subjective dimensions but also on the pedagogical policies outside the individual framework that have led to this situation of decline. This question leads us to question the efforts of academic institutions to rehabilitate human capital and its central role in the development process, and the ability of individuals to make choices to overcome the hardships induced by global social and cultural transformations. These have increased disparities in knowledge. This prompts us to questioning the cognitive capacity and the skills of the individual that allow access to this cosmopolitanism in which the individual can understand the social mechanisms and where his diplomas would be in harmony with the skills required by the functioning of the society.
In this framework, the sociological approach of higher education organizations in Tunisia requires a comprehensive reading based on qualitative research methods and on the analysis of various statistical data in order to identify the difficulties and constraints that weigh on academic institutions, and their consequences on the rest of the process of circulation of knowledge and skills. We aim to assess the impact of academic training on the relationship between social and functional integration, highlighting the disconnection between diplomas and skills and the extent to which individuals are able to integrate the same knowledge and skills that are essential for its effectiveness.
This study raises the question of the devaluation of university degrees in terms of social and cultural integration. This research focuses on the subjective dimensions but also on the pedagogical policies outside the individual framework that have led to this situation of decline. This question leads us to question the efforts of academic institutions to rehabilitate human capital and its central role in the development process, and the ability of individuals to make choices to overcome the hardships induced by global social and cultural transformations. These have increased disparities in knowledge. This prompts us to questioning the cognitive capacity and the skills of the individual that allow access to this cosmopolitanism in which the individual can understand the social mechanisms and where his diplomas would be in harmony with the skills required by the functioning of the society.
In this framework, the sociological approach of higher education organizations in Tunisia requires a comprehensive reading based on qualitative research methods and on the analysis of various statistical data in order to identify the difficulties and constraints that weigh on academic institutions, and their consequences on the rest of the process of circulation of knowledge and skills. We aim to assess the impact of academic training on the relationship between social and functional integration, highlighting the disconnection between diplomas and skills and the extent to which individuals are able to integrate the same knowledge and skills that are essential for its effectiveness.